A. 师德为先，学生为本，知识为重，终身学习~||~德育为先，教师为本，能力为重，终身学习~||~师德为先，学生为本，能力为重，终身学习~||~德育为先，教师为本，知识为重，终身学习

A. 高鹗、吴敬梓、蒲松龄、吴承恩~||~刘鹗、吴承恩、蒲松龄、吴敬梓~||~刘鹗、吴承恩、章炳麟、吴敬梓~||~高鹗、吴敬梓、章炳麟、吴承恩

A. 开罗宣言~||~雅尔塔会议~||~波茨坦会议~||~万隆会议

A. 循序渐进原则~||~启发性原则~||~直观性原则~||~理论联系实际原则

A. 华生~||~马斯洛~||~霍尔~||~杜威

A. 双色套印技术~||~彩色印刷技术~||~使用质地细薄的纸~||~用机器印刷

A. 直接强化~||~壳?~||~自我强化~||~替代性强化

A. 吹奏乐器~||~打击乐器~||~弹拨乐器~||~拉弦乐器

A. 忌“指导”：对家教问题不要给家长意见~||~忌“独白”：与家长交流不要唱“独角戏”~||~忌“教训”：不要居高临下苛责教训家长~||~忌“揭短”：不要当着学生面向家长告状

A. 学校的产生~||~学制的建立~||~课外、校外活动~||~共青团少先队活动

A. 选择功能~||~激活功能~||~指向功能~||~调节与维持功能~||~集中功能

A. 人本主义理论､多元智能理论､素质教育理论~||~人的全面发展理论､多元智能理论､建构主义理论~||~人的全面发展理论､合作教育学理论､建构主义理论~||~人本主义理论､合作教育学理论､素质教育理论

A. 苏格拉底~||~柏拉图~||~亚里士多德~||~德莫克里特

A. 感受性是用感觉阈限的大小来衡量的~||~感受性越高，感觉阈限越低~||~感受性越高，感觉阈限越高~||~感受性与感觉阈限没有关系

A. 明代~||~汉代~||~宋代~||~元代

A. “图书”和“英文书”~||~“昆明”和“舂城”~||~“学生”和“运功员”~||~“足球”和“篮球

A. 针对性~||~逻辑性~||~知识性~||~创造性