A. 教师的个人修养~||~教师的专业素养~||~教师的个性品质~||~师生关系

A. 感知运动阶段~||~前运算阶段~||~具体运算阶段~||~形式运算阶段

A. 将容量相等的两杯水分别倒入矮而粗的杯子和高而细的杯子让儿童辨别哪个杯子中的水多，一部分儿童认为矮而粗的杯子的水多，而另一部分认为高而细的杯子的水多~||~向儿童提出这样的问题：假定A>B，B>C，问A和C哪个大，他们难以回答。若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师比王老师高，问张老师和王老师哪个高?”他们可以回答~||~对于一个白色的长方形的玩具，儿童既可以把它归入“白色物体”一类，也可以把它归人“长方形”物体~||~将一大杯中的水倒人小杯时，儿童能够考虑水从大杯倒人小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状~||~问一名儿童：“你有兄弟吗?”他回答“有”。“兄弟叫什么名字?”他回答道：“吉姆”。但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。”

A. 认知~||~兴趣~||~态度~||~刺激一反应联结

A. 示范者的身份~||~示范的速度~||~示范的准确性~||~示范的过程~||~示范的时机

A. 感性知识~||~陈述性知识~||~理性知识~||~程序性知识~||~概念知识

A. 行动人群~||~临时人群~||~常规人群~||~松散人群~||~表意人群

A. 认知~||~情感~||~动作技能~||~思想目标

A. 认知内驱力~||~自我提高的内驱力~||~附属的内驱力~||~求知欲

A. 相似性~||~可行性~||~原有认知结构~||~学习的心向和定势~||~组织性

A. 思维的间接性~||~思维的直觉性~||~思维的概括性~||~思维的灵活性

A. 关注发展阶段~||~关注学生阶段~||~关注情境阶段~||~关注生存阶段

A. 教师的权威~||~榜样的作用~||~领导的权威~||~社会的作用