1.小学儿童在认知发展方面正处于具体运算阶段，具体特点是（）。

2.简述小学生概念学习发展趋势特点。

3.新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的（）。

4.（）是注意的两个特征。

5.简述个别化教学的基本环节。

6.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要是由三方面内驱力组成，即（）。

7.技能是一种（）。

8.__________是指通过多种途径了解个体在活动中对各种事件所表现的态度、行为方式，以及他所处的历史条件与现实环境。在分析、综合的基础上，找出其性格特征及其形成原因。

9.一般资料：求助者，女，22岁，大三学生 案例介绍：求助者与两个月前和最好的朋友吵架了，吵得很凶，然后两人就不说话了，但是求助者事后又觉得自己错了，可是道歉又觉得没面子，所以就一直没和好朋友道歉，但是过了没多久，发现好朋友身边又多了一个女生，经常和她出双入对的，求助者很恼火，就跑去和好朋友理论，结果好朋友只是轻描淡写地的说了句：我现在有朋友了，我想找一个能够包容我的人，而不是我要总是包容她的人。求助者一生气就生病了，在家里呆了两周，再回到学校，发现所有人对她的眼光都变了，她有一次去打饭，竟然听到有人说她是同性恋，尤其是曾经的好朋友，看到她像没看到一样。从那以后，每次她看到有人在哪里窃窃私语，就认为别人是在讲她。最初，她只是呆在宿舍里，现在连学校也不愿意去了。家长为此还找到了那位同学，问到底是怎么回事，那位同学只是说两个人经常因为一些鸡毛蒜皮的事情吵架，因为那个同学家里比较穷，经常受到求助者的帮助，因此一直对求助者忍让，吵架的事情让她很没面子，觉得自己像他的仆人一样，于是就没怎么再和她联系。问其他同学和老师，都说求助者最近挺奇怪的，经常一个人自言自语，有时候看到她仿佛要吃掉自己一样，恶狠狠的，就躲远了。父母强行把她带来咨询。 咨询师了解到的情况：求助者家庭条件优越，学习成绩一般，平时比活泼，脾气比较暴躁，人际关系一般。 下面是咨询师和求助者的一段对话 咨询师：你为什么不愿意去上学呢？ 求助者：我总是听到他们说我是同性恋 咨询师；你为什么不去找他们理论呢？ 求助者：因为我觉得自己不是，我只是恶狠狠的面对他们，以为他们会不再讲，谁知道他们竟然告诉了老师，所以学校是没法去的 咨询师：你是通过什么知道他们告诉了老师？ 求助者：那天我听到他们站在一起讨论这个事情了。 咨询师：老师是怎么处理这件事了？ 求助者：老师说让我退学 咨询师：老师找你谈话了吗？ 求助者：老师用手指向外朝我指了指。 咨询师：你以后有什么打算吗？ 求助者：我呆在家里，哪也不去了

10.在教育心理学领域中，研究最多，研究时间也最长的部分是（）。

11.美国心理学家（）根据维度对认知领域的学习进行了分类。

12.通常，动机可引起个体的行为。这是动机的__________功能之表现。

13.要求学生尽可能多地列举由“大海”一词所想到的事物，是为训练学生的（）。

14.由个体内在需要引起的动机是（）。

15.结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性。

16.信息加工论者从一种问题状态转变成另一种问题状态的操作称为______。

17.建构主义学习理论的基本观点主要集中在对（）的描述上。

18.一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有（）

19.下列说法正确的是（）

20.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现知识和问题的方法是()。