A. 观察法~||~谈话法~||~问卷法~||~实验法

A. 观察力~||~想象力~||~思维力~||~创造力

A. 《古兰经》~||~《三玄》~||~《华严经》~||~《伪经》

A. 文章开篇直接人题，行文扣住蝉声所包含的无限意蕴来抒发情怀，结尾与题目呼应，含义悠长~||~文中异样的蝉鸣，传达的是秋的讯息，这种讯息凄婉哀怨，让人联想到离别与伤逝，觉得有一种清空风格~||~作者在文章中把飞花、啼鹊、秋蝉、陈蝉、螽斯归为一类，是因为这些事物能够引起人们相似的感受~||~文中“面对西风，那时再不会有鸣蝉”这句话，表达了要与蝉说再见时，作者心中难以尽数的悲凉、落寞与惆怅~||~本文采用了先抑后扬的手法，“抑”人闻秋蝉之声而生愁怨，“扬”宠辱不惊、也无风雨也无晴的“禅”境

A. 康德~||~狄尔泰~||~赫尔巴特~||~培根

A. 非指导教学模式~||~结构主义课程模式~||~发展性教学模式~||~最优化教学模式

A. 中秋~||~端午~||~重阳~||~清明

A. 升华~||~补偿~||~退行~||~转移

A. 正确，有利于因材施教~||~正确，有利于资源配置~||~错误，不利于教育公平~||~错误，不利于均衡发展

A. 常模参照测验~||~标准参照测验~||~目标参照测验~||~团体参照测验

A. ①②③~||~①②④~||~①③④~||~②③④

A. 自觉性、主动性和稳定性~||~积极性~||~适应性和社会性~||~内化性和意志性

A. 解聘~||~行政处罚~||~罚款~||~口头教育

A. 陈独秀~||~毛泽东~||~李大钊~||~周恩来

A. 正迁移~||~负迁移~||~垂直迁移~||~同化性迁移

A. 吴道子~||~顾恺之~||~阎立本~||~张择端

A. 从众现象~||~社会干扰现象~||~去个体化现象~||~群体极化现象

A. 彝族~||~傣族~||~瑶族~||~珞巴族