A. 教导社会成员树立生活目标~||~成年期的社会化~||~教导社会成员掌握、遵守社会规范~||~对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化

A. 经历一个思维发展的质变过程~||~没有发生质变~||~不能摆脱形象性的逻辑思维~||~逻辑思维可以摆脱形象

A. 声波的频率~||~声波的振幅~||~声波的波形~||~声波的变化

A. 躯体创伤~||~噪音~||~歪曲的认知结构~||~饥饿

A. 2种水平和4个阶段~||~3种水平和6个阶段~||~4种水平和8个阶段~||~4种水平和6个阶段

A. 协调~||~朋友~||~帮助者与被帮助者~||~教育者与被教育者

A. 人际沟通~||~情景判断~||~社会知觉~||~人际知觉

A. 印象管~||~印象形成~||~信息加工~||~第一印象

A. 达尔文~||~高尔顿~||~华生~||~施太伦

A. MMPI~||~16PF~||~EPQ~||~EPPS

A. 2~||~3~||~4~||~5

A. 适应新的生存环境而咨询称为发展咨询~||~发现心理健康遭到破坏而咨询称为健康咨询~||~为个人的成功想突破个人弱点而咨询称为发展咨询~||~因各种挫折引起行为问题而咨询称为发展咨询

A. 协助求助者促进对自己的了解~||~展示咨询师的专业实力~||~让求助者拥有争辩的权利~||~让咨询双方的讨论更为激烈、深入

A. 急于下结论~||~轻视求助者的问题~||~不做正确与否的评价~||~干扰或转移求助者的话题

A. 命名~||~顺序~||~等距~||~等比

A. 凭经验弄清情况~||~详细记录测验时被试者的表现~||~取得被试者的合作~||~不予理睬

A. 咨询师需要弄清楚自己的优、缺点~||~咨询师需要知道自己的能力局限性~||~咨询师能对自我生存价值进行恰当评价~||~咨询师清楚自身能否满足社会道义的要求

A. 由现实因素激发~||~持续时间较短~||~情绪反应能在理智控制之下~||~不严重破坏社会功能

A. 近因效应~||~首因效应~||~光环效应~||~好恶评价

A. 自我知觉~||~自我概念~||~自我评定~||~自我图式