A. 数字符号~||~图画填充~||~木块图案~||~图片排列

A. 门诊面询.电话咨询和互联网咨询~||~健康咨询与发展咨询~||~短程.中程和长期的心理咨询~||~个体咨询与团体咨询

A. 咨询中出现失误~||~求助者遇到新困难~||~求助者身体问题~||~改变过程中的阵痛

A. 与现实无关~||~与道德色彩无关~||~与现实有关~||~与生活事件无关

A. 获得勤奋感，克服自卑感~||~获得完善感，避免失望或厌恶感~||~获得自主感。克服羞耻感~||~获得亲密感。避免孤独感

A. 鼓励求助者讲明真相~||~不考虑执行保密例外~||~单独约女儿说清原委~||~建议进行家庭治疗

A. 动力定型~||~定势~||~条件反射~||~反馈

A. 标准九分~||~标准十分~||~标准二十分~||~离差智商

A. 及时而清楚地记录反应的情况~||~评分者自由地把握评分的尺度~||~要有记分健~||~对照记分键，对反应进行分类

A. 对情绪的改善作用~||~对思维的改善作用~||~对疾病的治疗作用~||~对功能的改善作用

A. 有正常和异常心理活动两个方面~||~心理健康水平不高，就属于精神异常~||~精神障碍者的心理活动是完全异常的~||~正常和异常心理活动之间无法转换

A. 接受性失语症~||~失读症~||~表达性失语症~||~失写症

A. 成败归因~||~稳定归因~||~综合归因~||~不可控归因

A. 艾利斯~||~弗洛伊德~||~荣格~||~钟友彬

A. 情绪低落~||~思维混乱~||~动作减少~||~感觉过敏

A. 代表性~||~特殊性~||~相关性~||~可比性

A. 独特性~||~整体性~||~稳定性~||~功能性

A. 为防止学生的行为出现问题，进行行为指导~||~为帮助弱智儿童编制智力测量~||~开办儿童行为矫正诊所~||~发表“心理测验与测量”

A. 范围应与测验计划的双向细目表相一致~||~数量要比最后所需的数目多一倍至几倍~||~难度必须符合测验目的的需要~||~说明必须清楚明白

A. 点二列相关~||~二列相关~||~ф相关~||~等比相关